ISFEC d’Auvergne
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psychologie

mars 2017

JPEG LES NEUROSCIENCES AU COEUR DE LA CLASSE

TOSCANI Pascale

Chronique Sociale, collection Pédagogie Formation : l’essentiel. - 2016

Cet ouvrage rend compte d’une expérience menée dans des établissements catholiques de la région d’Angers. Si les neurosciences peuvent apporter des éclairages importants à l’enseignement, leur vulgarisation passe souvent par des simplifications abusives qui ne sont pas ans effets aussi sur le système éducatif.
L’ouvrage évite cet écueil mais il limite les apports des neurosciences à des points assez simples. L’auteur met en avant la plasticité du cerveau pour défendre l’idée de l’éducabilité. Elle utilise l’idée de l’importance de l’émotion pour défendre celle de l’apprentissage dans un climat serein.
On retiendra de cet ouvrage les nombreuses fiches pratiques pour travailler avec les élèves sur le stress, l’hygiène de vie (alimentation, sommeil), le fonctionnement de la mémoire.
Il est très important que l’enfant connaisse le fonctionnement de son cerveau pour étayer sa façon d’apprendre.153 TOS

mars 2017

JPEG TRAVAILLER EN CLASSE AVEC DES CARTES MENTALES

BENZ Philip

Delagrave, Collection Projetice. - 2011

Les cartes mentales représentent une nouvelle façon de concevoir les contenus pédagogiques. Que nous construisions nos cartes à la main, avec des logiciels ou avec des outils en ligne, nous recherchons avec les cartes mentales une autre voie vers l’appropriation des savoirs par les élèves.
Une voie qui leur permette de mieux appréhender les réseaux lexicaux, grammaticaux ou logiques et d’activer des processus de mémorisation et d’apprentissage qui sortent des sentiers battus. Proposition de séquences pédagogiques ainsi que d’exemples de pratiques dans lesquelles les cartes mentales témoignent concrètement de leur apport dans le processus d’apprentissage des élèves. 153 BEN

janvier 2017

JPEG APPRENDRE A RESISTER
HOUDE Olivier

Le Pommier, collection Manifestes. - 2014

Comment apprend-on ? Peut-on améliorer les processus d’apprentissage ? Après Piaget, Olivier Houdé a élaboré une théorie révolutionnaire pour décrire l’apprentissage, notamment chez l’enfant. A l’aide de l’apport conjugué de la psychologie et des neurosciences, il a isolé une fonction essentielle du cerveau : la résistance cognitive ! Piaget avait mis en évidence deux étapes, l’instinct ou l’intuition et la réflexion logique.
Mais pour mettre en oeuvre la réflexion il faut d’abord inhiber l’instinct. Cette capacité, clairement localisée dans le cerveau, peut être entraînée. Olivier Houdé nous explique la genèse de cette découverte au travers de nombreux exemples chez les bébés, les enfants et les adolescents. Et nous montre comment on peut la mettre en oeuvre pour améliorer l’apprentissage, à tout âge ! 153 HOU

janvier 2016

JPEG CESSONS DE DEMOTIVER LES ELEVES : 19 clés pour favoriser l’apprentissage

FAVRE Daniel

Dunod, collection Enfances. - 2015

Daniel Favre, professeur des universités en sciences de l’éducation à l’IUFM de Montpellier et docteur en neurosciences livre des nombreuses clés pour favoriser l’apprentissage et renouer avec le plaisir d’apprendre. L’ouvrage s’appuie notamment sur des données neurobiologiques, telle l’interaction entre émotion et cognition. Il plaide pour une prise en compte des émotions à l’école ; l’enseignant qui rationalise excessivement prend le risque de produire un enseignement trop contrôlé et ennuyeux pour les élèves. Décryptant les différents types de motivation, l’auteur souligne l’importance de comprendre comment on apprend. Plutôt que d’assimiler l’erreur à une faute, il convient de la considérer comme une information : apprendre amène obligatoirement à commettre des erreurs… À l’enseignant de valoriser les questions plus que les résultats. 153 FAV

Décembre 2015

JPEG PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT enfance et adolescence

RICAUD-DROISY Hélène ; OUBRAYRIE-ROUSSEL Nathalie ; SAFONT-MOTTAY Claire

Dunod, collection Manuels visuels de licence. - 2014

Les bases fondamentales et les grands concepts de la psychologie du développement explicités et mis en scène dans cet ouvrage. Chaque chapitre est structuré de la manière suivante : zoom sur les notions essentielles illustrées par de nombreux schémas, tableaux, dessins et photos ; mise en avant de définitions et de renvois vers des sites web ; développement d’applications et de documents interactifs (exercices corrigés, QCM, mini-tests, lectures conseillées avec deux niveaux de difficulté, webographie). 155.2 RIC

octobre 2015

JPEG LE CERVEAU ATTENTIF : contrôle, maîtrise et lâcher-prise

LACHAUX Jean-Philippe

Odile Jacob 2013

Vous n’en avez peut-être pas conscience, mais toute votre perception du monde, votre rapport à ce qui vous entoure, aux autres et à vous-même sont déterminés par un petit quelque chose qui vaut de l’or : votre attention - sans cesse convoitée et courtisée, toujours menacée. Cet ouvrage vous propose précisément de « faire attention à votre attention » dans votre vie quotidienne, pour en tirer un meilleur parti.
Pourquoi l’attention échappe-t-elle si souvent au contrôle volontaire ? Pourquoi est-il si difficile de rester concentré ? Que faire pour ne pas se laisser dériver ou pour éviter de papillonner ? C’est dans le cerveau qu’il faut chercher ces secrets, que les neurosciences modernes commencent à pénétrer. 153 LAC

septembre 2015

JPEG COMPRENDRE, APPRENDRE, MEMORISER les neurosciences au service de la pédagogie

STORDEUR Joseph

De Boeck, collection Outils pour enseigner. - 2014

Partir des connaissances en matière de neurosciences pour améliorer les pratiques pédagogiques au service de l’apprenant : voici le défi ambitieux relevé par cet ouvrage. 153 STR

juillet 2015

JPEG A L’ECOLE DES INTELLIGENCES MULTIPLES

HOURST Bruno

Hachette éducation, collection Profession enseignant. - 2006

Dans un cadre scolaire, la théorie des intelligences multiples est une approche novatrice sur comment les enfants apprennent, comment les enseignants enseignent, et comment les écoles fonctionnent, ou pourraient fonctionner. Elle est facile à comprendre - car parlant bien à l’intuition et à l’expérience de l’enseignant - et facile à intégrer progressivement dans un enseignement. N’étant pas une théorie de l’éducation ni un modèle fixé qu’il faudrait suivre, les intelligences multiples peuvent être adaptées à chaque école, à chaque classe et à chaque situation d’apprentissage, selon les besoins, mais également à la formation d’adultes et au développement personnel.
Outre un arrière-plan théorique permettant de mieux comprendre la démarche de la théorie de Howard Gardner, cet ouvrage, résolument pratique, propose de nombreuses activités facilement adaptables. 153 HOU

mai 2015

JPEG LE DEVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT des repères pour un bon accompagnement, cycles 1, 2, 3

JOUSSELME Catherine

Nathan, collection Questions d’enseignants ? - 2014

Cet ouvrage concis montre que le développement de l’enfant procède par étapes. Mais ce développement est un tout dont les aspects moteurs, cognitifs et affectifs, sont indissociables. Par souci de clarté, l’auteur présente d’abord le développement cognitif de l’enfant, puis les principales théories de son développement affectif, tout en proposant des conduites pratiques pour accompagner au mieux l’enfant, de la maternelle à l’entrée au collège. 155.4 JOU

Décembre 2014

JPEG LES CARTES D’ORGANISATION D’IDEES une façon efficace de structurer sa pensée

MARGULIES Nancy ; MAAL Nusa

Chenelière éducation. - 2005

La carte d’organisation d’idées ou carte mentale est un système de représentation des idées sur papier. La méthode repose principalement sur l’utilisation d’une image centrale, de mots clés, de codes et de symboles. Une carte d’organisation d’idées permet de consigner une grande quantité d’informations sur une seule page et de structurer efficacement sa pensée. 153 MAR

octobre 2014

JPEG L’ENFANT ET LA PEUR D’APPRENDRE

BOIMARE Serge

Dunod Enfances. - 2014

Quelle force peut pousser des enfants intelligents et curieux à ne pas mettre en oeuvre les moyens dont ils disposent dans le cadre scolaire ? Au-delà d’une mise en cause du système et des méthodes pédagogiques, on s’aperçoit que c’est la situation d’apprentissage elle-même qui déclenche des peurs perturbant l’organisation intellectuelle.
La confrontation avec la règle et l’autorité, la rencontre avec le doute et la solitude, inhérentes à la démarche pour apprendre et penser, réveillent alors une inquiétude trop profonde, contre laquelle il est illusoire de vouloir lutter avec les outils pédagogiques ordinaires. C’est ici que le nourrissage culturel devient indispensable pour remettre en route la machine à penser de ceux qui ont peur d’apprendre.
La troisième édition de cet ouvrage comporte un nouveau chapitre qui résume les propositions pédagogiques faites par Serge Boimare pour espérer une école de la réussite pour tous. 153 BOI

mai 2014

JPEG LE RAISONNEMENT

HOUDE Olivier

PUF, collection Que sais-je ? - 2014

Comment apprend-on à réfléchir ? Depuis quelques années, les neurosciences cognitives et la psychologie se sont penchées sur notre cerveau pour l’observer quand il raisonne. Ou plutôt quand il se trompe, s’arrête, corrige ses erreurs, reconfigure ses circuits de neurones, cherche du neuf en inhibant l’ancien ou le trop habituel. Les récentes découvertes scientifiques ont, en effet, mis en lumière que le plus souvent nous pensons trop vite, cédant à nos intuitions et à des réponses impulsives plutôt que de prendre le temps de correctement réfléchir.
Olivier Houdé nous invite à comprendre comment l’être humain raisonne dès le plus jeune âge et quel rôle jouent la pédagogie et les émotions dans ce processus. 153 HOU

septembre 2011

GIF CES ENFANTS EMPECHES DE PENSER

BOIMARE Serge

Dunod Enfances. - 2008

Les difficultés d’apprentissage des 15 % d’élèves qui n’arrivent pas à accéder à la maîtrise des savoirs fondamentaux relèvent d’une logique que nous refusons de prendre en compte, celle de la peur d’apprendre et de sa conséquence majeure : l’empêchement de penser.
Ces enfants intelligents inventent en effet des moyens pour figer leurs processus de pensée. Cette stratégie leur permet d’échapper aux inquiétudes et aux frustrations que provoque chez eux l’apprentissage. Pourquoi la pédagogie ne se sert-elle pas davantage de la culture et du langage, les deux outils les plus efficaces qu’elle porte déjà en elle, pour répondre à ce défi de l’empêchement de penser ? Le nourrissage culturel intensif et l’entraînement quotidien à débattre permettent de lutter efficacement contre l’échec scolaire, tout en stimulant l’intérêt et la participation des meilleurs élèves. 153 BOI

mai 2005

GIF L’HOMME EN DEVELOPPEMENT

BIDEAUD Jacqueline ; HOUDE Olivier ; PEDINIELLI Jean-Louis

P.U.F. 2004

Cet ouvrage donne des connaissances de base solides à propos de la cognition, de l’affectivité et de la socialisation, tout en posant les questions vives qui restent à débattre. L’introduction retrace l’historique de la psychologie du développement. La première partie présente les théories classiques et nouvelles, ainsi que les méthodes spécifiques qui y sont associées. La seconde partie expose ce que ces conceptualisations et ces méthodes nous permettent actuellement de connaître concernant les étapes du développement et les processus de transition : de la vie foetale à la vieillesse. 155

2005

GIF AUX ORIGINES DE LA COGNITION HUMAINE

TOMASELLO Michael

Pourquoi les primates et les hommes, si proches génétiquement, ont-ils eu une évolution si différente ? D’où vient cette aptitude spécifiquement humaine à acquérir, développer et transmettre les connaissances et le savoir-faire qui permettent d’améliorer la vie collective des hommes ? Michael Tomasello a mené des recherches sur les capacités cognitives des primates et des enfants, il répond à ces questions en montrant le rôle fondamental de l’apprentissage culturel et social dans la transmission des acquis chez les enfants.

Retz, 2004

2004

GIF INTERDISCIPLINARITE ET SITUATIONS D’APPRENTISSAGE : organiser des activités pédagogiques en intégrant les processus d’apprentissage, le projet, l’interdisciplinarité et les compétences dans les situations d’apprentissage

VALZAN Antonio

Cet ouvrage fait le pont entre les théories relatives aux apprentissages (Piaget, Vygotski, Bruner...) et la pratique, en donnant des exemples, en proposant des outils et une méthodologie du projet interdisciplinaire. L’auteur crée des situations d’apprentissage devant lesquelles l’élève, confronté à un problème, n’a d’autre choix que de le résoudre (c’est la notion d’objectif-obstacle).

Hachette, 2003, collection : Profession enseignant