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histoire-géographie-EMC
novembre 2017
ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE, programmes 2015, cycle 3 Questionner les notions, les sociétés, les valeurs
HESS Pierre
Retz Pédagogie pratique. - 2016
Contrairement à une idée reçue, l’instruction morale ne saurait consister en une simple transmission de règles de conduite à appliquer quels que soient les situations et les contextes. En effet, les problématiques morales n’ont de sens, à l’école, que si elles permettent d’envisager plusieurs possibles. Cet ouvrage conforme au nouveau programme d’enseignement civique et moral appliqué depuis la rentrée 2015 propose aux enseignants de CM1, CM2 et 6e des appuis et des outils pour aider les élèves à construire leur jugement grâce à une réflexion, à la fois collective et individuelle, relative à des situations précises et diverses.
Une première partie théorique, appuyée sur des citations et des textes historiques, aborde les enjeux éducatifs et sociaux que représente l’enseignement de la morale et du civisme. Loin de l’enseignement moralisateur d’autrefois, l’EMC consiste aujourd’hui en une approche méthodique visant à construire des repères, des savoirs et des valeurs, à construire sa pensée. Une seconde grande partie pratique développée autour de 7 thèmes répond aux grandes lignes du programmes 2015 : "les élections", "le pouvoir du peuple", "le respect des différences", "l’égalité", "la liberté de conscience", "utiliser internet à bon escient" et "se forger sa propre opinion". 372.832 HES
octobre 2017
HISTOIRE CM2, programmes 2016
BOUTEVILLE Elsa ; FALAIZE Benoît
Retz, collection Comprendre le monde. - 2016
Prolongement de Histoire CM1 dans la collection " Comprendre le monde ", Conforme aux programmes 2016, il est organisé en 3 grands thèmes travaillés en 30 séances : L’âge industriel en France (le XIXe siècle), Le temps de la République (de Louis XVIII à la IIIe République), La France, des guerres mondiales à l’Union européenne (le XXe siècle).
Elles partent toutes d’une situation problème : par exemple : Comment vivaient les bourgeois au XIXe siècle ? Comment vivaient les ouvriers au XIXe siècle ?
Pour donner le goût de l’histoire aux élèves et rendre cet enseignement vivant, la démarche privilégie le récit historique sans pour autant retomber dans le piège du " roman national ". Dans une approche complémentaire l’analyse de documents authentiques (photographies d’époque, tableaux, textes...) n’est pas exclue puisqu’elle permet d’étayer le récit.
L’ouvrage comprend pour chaque séance : une rubrique " L’essentiel à savoir pour l’enseignant " ; un guidage pédagogique avec un descriptif du déroulement, étape par étape : les questions à poser, les savoirs à transmettre, la synthèse de la séance, la trace écrite finale ; des fiches " document " et " activité à photocopier " pour les élèves ; pour chaque thème, un dossier interdisciplinaire pour lier l’histoire à d’autres matières (Français ou l’Histoire des arts...par exemple) ; un DVD-Rom avec tous les documents utiles pour mener la séance : documents à imprimer et/ou à vidéoprojeter, fiches élèves et ressources numériques (photos, vidéos, animations...) à vidéoprojeter. 372.89 BOU
mars 2016
APPRENDRE L’HISTOIRE A L’ECOLE donner goût et interroger le passé pour faire sens aujourd’hui
FALAIZE Benoît
Retz, collection Savoirs pratiques éducation. - 2015
Quel est le sens de l’enseignement de l’histoire ? Car là est bien le point crucial : pourquoi interroger le passé et l’histoire, aujourd’hui, à l’école française ? Pour former le citoyen ? Pour « faire aimer » la France ? Ou pour donner donner du sens au monde qui nous entoure ? Comment faire sentir les urgences du passé dans les questions actuelles qui taraudent la société : les sujets « sensibles », les faits religieux, les valeurs de la République… ? Benoit Falaize, pose la question de la légitimité de cet enseignement et de ses contenus en montrant son évolution dans le temps à travers quelques zooms issus de la période contemporaine (par exemple : enseigner la Révolution française en Vendée au début du XXe siècle ou la Shoah de nos jours). Il livre une analyse des pratiques actuelles des enseignants dans les classes, et propose des pistes pédagogiques pour que l’enseignement de l’histoire soit vivant, qu’il développe la curiosité et permette de construire le sens des événements. 372.89 FAL
Décembre 2015
CLERMONT-FERRAND : patrimoine et architecture
FRICH Arnaud ; DRILLON Carolin
Page centrale - 2014
Un photographe : Arnaud Frich s’est promené dans les rues de Clermont-Ferrand, à la rencontre des architectures emblématiques de la capitale de l’Auvergne. Au final, ce livre est le récit d’une flânerie organisée où se découvrent, au fil des pages, la grande et les petites histoires du patrimoine bâti clermontois. 914.45 FRI
novembre 2015
ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE : contribution de l’école catholique
SGEC [2015]
Le SGEC publie un ensemble de ressources pour l’éducation morale et civique sous forme de fichier : le texte d’orientation de l’école catholique et de nombreuses fiches destinées aux acteurs des communautés éducatives pour les aider dans leurs réflexion et travail auprès des élèves. 372.832 ENS
juin 2015
TEMPS ET ESPACE A VIVRE CP une programmation annuelle en 5 périodes pour se répérer dans le temps et dans l’espace
LEROUX Xavier ; JANSON André ; MALCZYK Bernard
Accès éditions - 2013
Temps et Espace à vivre CP est construit autour d’une programmation annuelle découpée en 5 périodes de 6 séances chacune soit 30 séances.
Période 1 : La journée, la semaine. Le plan de la classe
Période 2 : Les mois, les saisons, les années. La ville et la campagne
Période 3 : L’espace proche. Le temps qui passe
Période 4 : La montagne
Période 5 : Les vacances.
372.89 LER
avril 2015
15 SEQUENCES : EDUCATION CITOYENNE ET MORALE CP/CE1
BOUTEVILLE Elsa ; FALAIZE Benoit
Retz, collection Atouts disciplines. - 2014
Cet ouvrage, propose tout le matériel nécessaire à la préparation de séances pour s’initier aux principaux thèmes de l’instruction civique et morale. Il s’appuie sur 3 grands axes : le souci de soi (ses droits, sa santé…), celui des autres (respect, solidarité, différence…) et enfin celui de la société (lois et règles, liberté, égalité, les symboles de la République…). À chaque séance, à partir d’une situation problème, les élèves analysent des documents authentiques (affiches, tableaux, textes…) et mènent une réflexion collective et individuelle pour acquérir des savoirs et des savoir-faire. 372.832 BOU
juin 2013
GEOGRAPHIE A VIVRE : CM1 : 5 modules pour acquérir des concepts et des savoir-faire
LEROUX Xavier ; JANSON André ; MALCZYK Bernard
ACCES éditions - 2011
Le programme de l’année de CM1 est réparti en 5 modules : l’adaptation des hommes au milieux, l’eau, la population, les réalités locales et la diversité des régions françaises. L’ensemble est organisé en séances avec des documents d’étude, les savoir-faire mobilisés ainsi que des documents de travail et des questions corrigées pour ancrer les concepts clés et articuler les savoir-faire géographiques. 372.89 LER
novembre 2013
15 SEQUENCES ESPACE-TEMPS CP/CE1
BOUTEVILLE Elsa ; FALAIZE Benoît
Retz, collection Atouts disciplines. - 2012
Cet ouvrage propose à l’enseignant tout le matériel nécessaire à la préparation de séquences structurées pour se repérer dans l’espace et le temps. Pour chacune des séances, à partir d’une problématique précise, les élèves sont invités à comprendre la situation, analyser des documents, avoir une réflexion collective, puis individuelle, en vue d’acquérir des connaissances et des capacités.
L’ouvrage comprend : des pages « Informations pour l’enseignant » qui font le point sur le savoir disciplinaire indispensable pour mener la séance ; pour chaque séance, un guide pédagogique précis et complet qui explique la démarche à suivre et indique les connaissances et capacités sollicitées, le matériel nécessaire, l’organisation de la classe, la durée des séances, le lexique à retenir ; des fiches à photocopier pour les élèves ; 8 posters pour faciliter l’observation collective et mettre en place des activités pratiques de rituel.
Le DVD-Rom présente deux séances menées et filmées en classe afin de faciliter leur mise en œuvre. Il contient aussi des variantes à certaines fiches, du matériel, des photos à imprimer ou à vidéoprojeter. 372.89 BOU
février 2011
L’HISTOIRE PAR LES ARTS, tome 2
PICOT Françoise ; POPET Anne ; THIBON Hervé
Nathan JDIdées. - 2009
Cet ouvrage permet d’entrer dans l’histoire par les oeuvres d’art correspondant aux 17e et 18e siècle, à la Révolution à 1852, puis de 1852 à 1914 et au 20e siècle. Arts visuels, littérature, poteries, arts du quotidien, orfèvrerie, sculpture, art monumental, architecture, peinture, gravure, illustration, poésie...
L’art est appréhendé à la fois comme "témoin" de son temps et comme "représentation/interprétation" d’une période historique antérieure.
Cet ouvrage richement illustré est conçu pour travailler conjointement Histoire et Arts visuels, en stimulant le questionnement et en développant le regard artistique des enfants. 372.89 PIC
mars 2010
LE DEVELOPPEMENT DURABLE
BRUNEL Sylvie
Presses Universitaires de France Que sais-je ? - 2009
Le terme développement durable est devenu la référence obligée des politiques publiques et privées, le nouveau mot d’ordre de la coopération internationale.
Il s’est imposé face à l’inquiétude des pays riches devant l’émergence de certains Suds et coïncide avec la montée en puissance des ONG. Rendant obsolète le concept de développement, le développement durable est un produit de la dernière mondialisation, le symbole de l’avènement d’une conscience mondiale. Mais cette synthèse théoriquement parfaite entre les préoccupations économiques, sociales et environnementales est-elle une réalité ? ou bien un étendard que chacun s’approprie en fonction de ses intérêts et de ses objectifs, une sanctification de la planète au détriment de l’humanité, et particulièrement des pauvres ? 304.2 BRU
novembre 2007
HISTOIRE ET GEOGRAPHIE
BONNET Laurent
Hachette, 2007
Cet ouvrage allie des objectifs de savoirs et de savoir-faire. Il oriente également la réflexion pédagogique et didactique vers des choix raisonnés pour penser les situations d’enseignement dans le cadre des programmes et de la mise en oeuvre du socle commun de connaissances et de compétences. Programmes 2007 de l’école primaire. 372.89 BON
septembre 2007
HISTOIRE DE LA FRANCE : des origines à nos jours
DUBY Georges, dir
Larousse, 2007
Ce livre de référence traite des origines de notre pays jusqu’à l’aube du XXIe siècle.
A côté du récit des grands faits historiques, elle fait une large place à l’histoire des mentalités et des comportements, mais également aux évolutions économiques et sociales. Elle mêle histoire de la longue durée et histoire événementielle, articulant ainsi structure et conjoncture pour s’intéresser aussi bien aux grandes batailles qu’aux changements en profondeur, aux révolutions comme aux évolutions.
Cet ouvrage a été mis à jour pour intégrer les derniers événements, notamment l’enjeu européen. 944 DUB
janvier 2007
SITUATIONS-PROBLEMES POUR ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE AU CYCLE 3
DALONGEVILLE Alain ; HUBER Michel
Hachette, 2002
Cet ouvrage montre que les savoirs géographiques, comme les savoirs historiques, doivent être construits. La situation-problème a l’avantage de mettre en situation de recherche et de questionnement les élèves, de les former ainsi à certaines attitudes mentales compatibles avec les objectifs que l’enseignement de cette matière se fixe.
372.89 DAL