ISFEC Notre-Dame, Campus Auvergne
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octobre 2018
REUSSIR SON ENTREE EN VOCABULAIRE CP, CE1, CE2 programmes 2016
BELLANGER Françoise ; RAOUL-BELLANGER Aurélie
Retz - 2017
Le recentrage actuel des programmes de l’école primaire sur la maîtrise de la langue, et notamment sur un enseignement structuré du vocabulaire, situe les classes de cycle 2 à une place charnière. Si les connaissances et les compétences s’acquièrent par l’entrainement, leur appropriation par l’élève est optimisée lorsque les notions sont "mises en scène" et "manipulées" afin de leur donner du sens dès le départ.
Cet ouvrage, qui prend la forme de "fiches de préparation", propose une approche réfléchie du vocabulaire organisée en 15 séquences offrant des liens disciplinaires (questionner le monde, EPS, art, langue vivante, etc.) et des ancrages concrets en rapport avec le vécu des élèves.
Organisées par thèmes (l’alimentation, le sport, le temps qui passe, les émotions, les matériaux, etc.), les séquences proposent, pour chaque niveau :
des activités de découverte pour introduire le lexique en contexte des activités de mise en relation du lexique avec les notions telles que familles de mots, synonymes, antonymes, registres de langage, polysémie, sens propre/sens figuré, etc. une synthèse avec des mémos personnalisables par niveau des activités de mémorisation à ritualiser ; des activités de réinvestissement pour réactiver les notions lexicales dans des situations simples de production orale ou écrite. 372.623 BEL
juin 2018
QUELLE GRAMMAIRE ENSEIGNER ?
PELLAT Jean-Christophe
Hatier, collection Enseigner à l’école primaire. - 2017
Enseigner la grammaire à l’école primaire : les notions les procédures de reconnaissance, les difficultés possibles, des mises au point théoriques et historiques. Cet ouvrage répond aux questions de grammaire, orthographe, vocabulaire que se posent les enseignants. Cette nouvelle édition comporte l’adaptation aux nouveaux programmes 2016 de l’école. Première partie : les fondements de la grammaire, deuxième partie : la grammaire de la phrase, troisième partie : grammaire de texte et analyse du discours, quatrième partie : le lexique. 372.61 PEL
février 2018
20 ATELIERS DE SLAM POESIE cycle 3, 6e De l’écriture poétique à la performance
DUVAL Catherine ; FOURCAUT Laurent ; Pilote le Hot
Retz, Collection pédagogie pratique. - 2008
Mouvement artistique et culturel, le slam de poésie s’appuie sur la volonté de rendre la création poétique et son expression accessibles au plus grand nombre. Il vise à permettre à chacun, y compris aux enfants en difficulté scolaire, de s’approprier véritablement la poésie : en écouter, en écrire et en dire, sous la forme de performances " sportives " et ludiques. Après une brève présentation de l’histoire, de l’esprit et du mode d’emploi des ateliers de slam, cet ouvrage propose un groupement de textes sur le thème du voyage permettant, dans un premier temps, de faire découvrir aux élèves les principales règles de versification et de prosodie. Suivent 20 ateliers d’écriture poétique résolument tournés vers la performance orale et scénique : familiarisation avec divers types de poèmes (haïkus, fables, calligrammes...), avec des procédés d’écriture variés (anaphores, inventaires, mots-valises...), avec différents thèmes (poèmes géographiques, poèmes surréalistes, poèmes impressionnistes...) ; série d’exercices de complexité graduée à partir de poèmes modèles ; séance d’écriture ; travail sur l’interprétation, individuelle ou collective, du poème créé ; aide à la mise en place d’une " scène de slam poésie ". 841 DUV
novembre 2017
DES JEUX POUR AIDER LES ELEVES EN FRANCAIS ET EN MATHS cycles 2 et 3
GRULET Stéphane
Retz, Collection Pédagogie pratique. - 2015
Cet ouvragé propose 36 séquences pédagogiques ludiques pour consolider les apprentissages en français et en mathématiques. Source de motivation chez les élèves, le jeu se présente comme un moyen différent de mobiliser les connaissances. Complémentaire aux séances d’apprentissages plus normées, il permet de partager des savoirs et d’entraîner des compétences spécifiques.
Les activités sont organisées par domaines : français : orthographe, grammaire, conjugaison, vocabulaire, lecture : en mathématiques : numération, calcul, géométrie, grandeurs et mesures, exploitation de données. Chaque séquence, indique les compétences visées, la préparation et la mise en route de l’activité avec l’énonciation de la règle du jeu, le déroulement, des prolongements écrits et des variantes.
Ces jeux individuels ou collectifs sont à la fois adaptés à une mise en oeuvre en groupe classe, en soutien ou dans le cadre d’activités pédagogiques complémentaires (APC). 793 GRU
novembre 2017
LE BUS : Histoires à écrire CE1-CE2
BOUTEILLE Elsa, illustrateur BACHELIER Benjamin
Retz, collection Histoires à écrire. - 2014
Grand album, conçu pour faire écrire des histoires par les élèves, à partir d’illustrations en doubles pages. Ce livre contient un CD-Rom et est accompagné par un guide pédagogique. 372.623 BOU
septembre 2017
OUTILS POUR PRODUIRE DES ECRITS répertoire cycles 2 et 3, français
Brumont Maryse
Canopé éditions, collection Agir. - 2016
Répertoire d’outils méthodologiques, à choisir en fonction du niveau des élèves pour mettre en place un véritable parcours de formation. Ces outils, processus de travail, sont transférables à tous les écrits attendus aux cycles 2 et 3, conformément aux exigences du socle commun de connaissances et de compétences.
La démarche de mise en œuvre de ces outils se structure en 3 temps, tous conçus pour optimiser les situations d’apprentissage :
Temps de découverte : il cultive l’effet de surprise et la motivation par des entrées transdisciplinaires et détournées ;
Temps d’appropriation : il repose sur la mise en activité des élèves, de manière souvent collaborative, autour de productions d’écrits variées et déclinables dans le cadre des projets de classe (lectures, sorties, etc.) ;
Temps d’évaluation : une composante des apprentissages pour amener l’élève à se décentrer et à coopérer.
L’ouvrage présente des repères de progressivité. 372.623 BRU
juin 2017
ABCDAIRE ILLUSTRE DE LA LITTERATURE DE JEUNESSE
GOUREVITCH Jean-Paul
L’Atelier du Poisson soluble - 2013
Dictionnaire abondamment illustré des auteurs, illustrateurs et bédéistes majeurs, héros, éditeurs, journaux et revues, techniques et thèmes principaux de la littérature de jeunesse, du XVIe siècle à nos jours, en France et au-delà.
Il nous livre le fruit d’un travail d’une bonne dizaine d’années, riche de recherches, de compilations et de lectures en tous genres.
Cet Abcdaire comporte 2500 entrées et forme ainsi un dictionnaire non exhaustif, ce classement alphabétique reflète forcément les connaissances et choix personnels de l’auteur. 809.8 GOU
mars 2017
FAIRE DE LA GRAMMAIRE CE1-CE2 étude de la langue
PICOT Françoise
Canopé Éditions, collection Agir. - 2016
Faire apprendre la grammaire et la conjugaison en commençant par manipuler la langue et collecter des fragments à classer avant de synthétiser les notions sous forme de leçons, tels sont l’objectif et la démarche de cet ouvrage, en conformité avec les progressions officielles. Les contenus du programme sont répartis sur les cinq périodes de l’année scolaire, de six à sept semaines chacune. Chaque semaine, à partir d’un texte commun aux élèves de CE1 et de CE2, un travail est proposé sur la phrase, le verbe, son sujet et sa morphologie, les compléments circonstanciels et essentiels, le groupe nominal, les pronoms personnels, l’adverbe, les homonymes grammaticaux et les indicateurs de temps et d’espace. Activités, exercices, synthèses, collectes et évaluations sont différenciés en fonction des contenus notionnels assignés au CE1 et au CE2. Suggestions en vocabulaire et situation de production écrite en lien direct avec le texte étudié. Évaluations. L’ensemble résulte d’un travail collaboratif entre plusieurs classes et l’auteur, des supports sont téléchargeables sur http://www.lea.fr. 372.61 PIC
février 2017
FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM2 étude de la langue
PICOT Françoise ; HERVE Loïc
Canopé Éditions, collection Agir. - 2016
Faire de la grammaire au CM2 est un outil permettant de mettre en œuvre un enseignement structuré de la grammaire, de la conjugaison et de l’orthographe grammaticale. Les élèves apprennent la grammaire et la conjugaison en lisant, écrivant et manipulant la langue, en conformité avec le nouveau programme 2016 : les contenus du programme sont répartis sur cinq périodes de six à sept semaines, qui couvrent toute l’année scolaire chaque semaine, à partir d’un texte, un travail est proposé sur : le texte ; les phrases du texte ; les constituants de la phrase ; le verbe ; les accords. les activités sont complétées par des suggestions en vocabulaire et une situation de production écrite en lien direct avec le texte étudié à chaque période, une évaluation offre à l’enseignant la possibilité de vérifier si les notions grammaticales étudiées sont acquises. 372.61 PIC
septembre 2016
LE GREVISSE DE L’ENSEIGNANT
PELLAT Jean-Christophe
Magnard - 2016
Une grammaire complète présentant les différentes dimensions de la langue française, du son au texte. La grammaire illustrée par plus de 500 citations issues de la littérature patrimoniale et contemporaine. La prise en compte des nouveaux programmes du primaire et du collège, la terminologie actualisée, le respect des rectifications orthographiques. 372.61 PEL
avril 2016
REUSSIR EN GRAMMAIRE AU CE2
BELLANGER Francoise ; RAOUL-BELLANGER Aurélie
Retz, collection Pédagogie pratique. - 2014
Cet ouvrage propose donc une approche réfléchie de la grammaire structurée autour des notions clés (les différentes formes de la phrase, le groupe nominal, les classes de mot, nature et fonction d’un mot, etc.) et organisée en 4 temps : Réactivation des connaissances et construction de la notion : les concepts abstraits sont redécouverts collectivement à travers des supports variés, parfois mis en scène ou manipulés collectivement pour faciliter leur compréhension. Appropriation individuelle ou approfondissement individuel : les séquences privilégient toujours un temps de manipulation et de recherches ; elles sont souvent à mener en lien avec les autres disciplines pour une meilleure contextualisation. Le CD-Rom reprend les exercices en format A4 et les textes illustrés, prêts à l’emploi ; il comporte également du matériel annexe : étiquettes, mémento... 372.61 BEL
septembre 2015
REFONDER L’ENSEIGNEMENT DE L’ECRITURE vers des gestes professionnels plus ajustés du primaire au lycée
BUCHETON Dominique
Retz, collection Forum Education Culture. - 2014
S’appuyant sur de nombreuses études d’écrits d’élèves, de l’école primaire au lycée, et témoignant de pratiques innovantes aux effets bénéfiques, cet ouvrage donne à voir plusieurs grands principes pour inventer, planifier et mettre en oeuvre cet enseignement dans les classes : considérer l’élève comme une "personne à part entière" avec l’ensemble de ses capacités à penser, questionner, hiérarchiser, et avec sa sensibilité ; ne pas croire qu’écrire est une simple affaire de règles et de normes linguistiques ; s’intéresser plus à la réécriture - qui renseigne sur le processus d’écriture - qu’au produit final ; modifier ses postures en tant qu’enseignant pour créer des conditions et des situations favorables à l’écriture.
C’est en ayant un autre regard sur les écrits des élèves, en réexaminant la place de l’écriture dans les disciplines, en donnant du temps et de l’espace que l’on révolutionnera cet enseignement et permettra aux élèves de développer leurs compétences. 372.623 BUC
août 2015
LE VOCABULAIRE, comment enrichir sa langue ? cycle 2/3
GERMAIN Bruno ; PICOCHE Jacqueline
Nathan ; Questions d’enseignants. - 2013
Le vocabulaire, comment enrichir sa langue ? Quels principes régissent l’enseignement du vocabulaire ? Quel est le rôle des procédures cognitives ? Comment exploiter le vocabulaire dont on dispose, travailler le vocabulaire inconnu ? Quelles démarches d’apprentissages privilégier ? 372.61 GER
mars 2015
LA VITAMINE P la poésie, pourquoi, pour qui, comment ?
SIMEON Jean-Pierre
Rue du monde - 2012
Riche de son expérience passeur de poésie, Jean-Pierre Siméon transmet dans cet essai l’essentiel des bonheurs que la poésie procure au lecteur. Il démonte au passage tous les clichés et les a priori qu’elle engendre. Avec enthousiasme, puisant des exemples parmi ses multiples interventions, il détaille comment la poésie permet de vivre et de grandir, comment elle offre aussi un recul nécessaire sur les gens, les événements et les mystères du monde... Cet essai offre une infinité de pistes pour que la poésie soit vivante et présente dans son époque et dans nos vies : des pistes de lecture et des pistes d’écriture de poèmes. 809.1 SIM
mai 2014
LECTURE ECRITURE : quatre chantiers prioritaires pour la réussite
OUZOULIAS André
Retz - 2014
Dans cet ouvrage, André Ouzoulias propose de développer des pratiques alternatives dans 4 domaines en fin de maternelle et début d’élémentaire :
Le langage oral : l’auteur défend un authentique enseignement de la langue orale en maternelle, premier palier vers l’acquisition de la lecture.
La compréhension graphophonétique : il est plus efficace de commencer par faire comprendre l’idée de graphophonologie au niveau de la syllabe.
La production écrite : l’auteur défend la nécessité de consacrer à l’écriture une pédagogie active, appuyée sur la production de textes courts à l’aide de référentiels, dans des situations qui rendent les enfants autonomes et créatifs.
L’orthographe : afin de permettre aux enfants d’écrire beaucoup sans trop d’erreurs, il est indispensable de les outiller et de développer chez eux, dès le CP, la conscience orthographique.L’objectif est de permettre à tous les élèves d’apprendre à lire-écrire, et notamment à ceux qui n’ont que l’école pour apprendre. 372.6 OUZ
mars 2014
L’ORTHOGRAPHE VIVANTE, pour une évolution raisonnée : cycles 2-3
GRUAZ Claude ; BENTOLILA Alain
Nathan, Questions d’enseignants. - 2014
Comment l’orthographe s’est-elle mise en place au cours des siècles ? Si l’oral et l’écrit sont différents, leurs approches ne le sont-elles pas aussi ? Doit-on accorder une plus grande place à l’enseignement de l’orthographe ? L’usage de l’informatique ne nous oriente-t-il pas vers une nouvelle forme d’écriture ? Est-il légitime d’envisager une réforme ? Luttant contre l’idée conservatrice d’une orthographe sacrée, l’auteur nous explique, exemples à l’appui, pourquoi et comment l’écriture du français, l’une des plus difficiles du monde, pourrait être rationalisée. 372.63 GRU
mars 2014
LA PRODUCTION ECRITE, entre contraintes et expression, cycle 3
CRINON Jacques ; MARIN Brigitte ; BENTOLILA Alain
Nathan, Questions d’enseignants. - 2014
Quelles connaissances sont-elles mises en oeuvre pour écrire ? Quelles spécificités possède la littérature ? Quels sont les apports du traitement de texte ? Au regard des contraintes de différents types, quelles activités d’écriture proposer en classe ? Autant de réponses apportées dans cet ouvrage qui donne de nombreux exemples de situations d’écritures vivantes et critériées. 372.623 CRI
Février 2014
7 PROJETS POUR ECRIRE DES TEXTES : cycle 3
MESSINAS Stéphane
Retz, Pédagogie pratique. - 2013
Fondamentale dans l’acquisition des connaissances et dans la maîtrise de la langue, l’interaction constante entre lecture et écriture est au coeur de cette démarche et permet aux élèves d’être en situation de produire des écrits avec une visée créative. Avec un cédérom comprenant des textes de référence, des exercices, des aide-mémoire pour la classe, des grilles d’évaluation, etc.
Au sommaire : rédiger une recette du bien-être rédiger une fiche documentaire rédiger un portrait dans un récit de fiction rédiger un énoncé de problème rédiger un poème à la manière de rédiger une saynète rédiger un contre traditionnel
372.623 MES
décembre 2013
REUSSIR SON ENTREE EN GRAMMAIRE AU CE1
BELLANGER Françoise ; RAOUL-BELLANGER Aurélie
Retz - 2013
Cet ouvrage, destiné aux enseignants de CE1, s’appuie sur des mises en scènes qui permettent, dans un premier temps, d’aborder et de s’approprier les différentes notions (phrase, verbe, sujet, etc...), dans un second temps, de systématiser et consolider les savoirs. Les 27 séquences proposées s’appuient sur la progression préconisée dans les programmes de 2008.
372.61 BEL
décembre 2013
REUSSIR SON ENTREE EN VOCABULAIRE CP-CE1
BELLANGER Françoise ; RAOUL-BELLANGER Aurélie
Retz - 2013
Cet ouvrage pratique, prêt à l’emploi, présente une démarche motivante en vocabulaire.
mai 2013
ATELIERS D’EXPRESSIONS : 27 ATELIERS POUR ABORDER LA REDACTION PERSONNALISEE AVEC DES ENFANTS DE 5 A 13 ANS
SCHNEIDER Stéphanie
ACCES éditions - 2010
Cet ouvrage propose une compilation d’ateliers d’écritures et d’expressions créés ou adaptés et menés aussi bien en groupe qu’individuellement, en soutien personnalisé, dans un contexte scolaire ou culturel. Les textes présentés sont issus d’un travail en langue française, français langue maternelle, mais aussi français langue étrangère (anglais et arabe). Tous les ateliers proposés ont été menés selon un rituel et suivant des règles spécifiques à la discipline. 372.623 SCH
septembre 2012
VOCABULAIRE CE2
VIALLES Catherine
Retz, Fiches à photocopier. - 2008
Ce fichier ressource propose des activités originales, sous forme de fiches à photocopier, pour enseigner le vocabulaire. Ces activités ne sont pas de simples exercices d’application et de mémorisation, mais font avant tout réfléchir les élèves sur le sens des mots et leur formation, les incitant à les mettre en relation, afin d’en mémoriser plus sûrement le sens et l’orthographe. Les 30 fiches sont organisées selon des grandes entrées notionnelles : explorer l’outil dictionnaire ; champ lexical spécifique aux disciplines scolaires ; champ lexical de la vie quotidienne ; champ lexical et origine des mots.Dans les premières pages, un guide pédagogique précise la démarche et donne les corrigés. 372.6 VIA
septembre 2012
VOCABULAIRE CM2
VIALLES Catherine
Retz, Fiches à photocopier. - 2011
Ce fichier ressource offre des activités originales, sous forme de fiches à photocopier, pour enseigner le vocabulaire. Les tâches proposées font réfléchir les élèves sur la signification des mots et leur formation, les incitant à les mettre en relation, afin d’en mémoriser plus sûrement le sens et l’orthographe. Les 36 fiches sont organisées selon de grandes entrées notionnelles : Exploration de l’outil dictionnaire ; Champ lexical des disciplines scolaires ; Formation et origine des mots ; Champ sémantique. Chaque fiche propose, au verso, un réinvestissement ou un prolongement grâce à des supports à utiliser en autonomie. Un guide pédagogique précise la démarche et donne les corrigés. 372.6 VIA
septembre 2011
ECRIRE PLUS TOT : vers l’orthographe en Grande Section cycle 2
PONSART Jacky
CRDP de Champagne-Ardenne CDDP de la Marne Outils pour les cycles. - 2005
Les principes et la genèse des conduites orthographiques sont expliqués et observés dans les deux premières parties de l’ouvrage. Les autres parties décrivent et analysent les pratiques qui peuvent en découler notamment en grande section et CP. Elles proposent un ensemble de séquences (objectifs, déroulement, évaluations) et un répertoire d’activités à mettre en oeuvre pour écrire plus tôt. 372.6 PON
janvier 2011
LE VOCABULAIRE AU QUOTIDIEN : cycle 3
DENIZOT Jean-Claude
CRDP de Bourgogne, collection : Au quotidien. - 2010
L’acquisition méthodique d’un volume de mots conditionne l’apprentissage de la lecture. La richesse croissante du lexique vient aussi renforcer les possibilités d’écriture, de création, de rédaction. Les programmes ont redonné une place claire et reconnue à l’apprentissage du vocabulaire, cet ouvrage met à la disposition des enseignants les outils dont ils ont besoin.
Le lexique participe du système de la langue. L’auteur propose donc des séquences non seulement sur tous les éléments de la langue, mais aussi sur les relations à construire et activer entre les divers compartiments, tout en suscitant une curiosité lexicale chez les enfants par des textes attractifs. 372.6 DEN
janvier 2011
DES JEUX ET DES MOTS AU QUOTIDIEN : du cycle 2 et 3
CRDP Académie de Paris, collection : Au quotidien. - 2010
Des propositions d’activités ludiques pour travailler autrement avec les élèves autour du vocabulaire.Cet ouvrage permet aux enseignants du premier degré de consolider les apprentissages, dans le respect des programmes. Particulièrement adaptés à l’aide personnalisée, les jeux proposés répondent à des objectifs bien définis tels que l’enrichissement du vocabulaire et la compréhension de la construction des mots et de leur sens. Pour chaque jeu sont précisés le niveau, les objectifs pédagogiques et les compétences du socle commun visés, les prérequis des élèves, le principe et les modalités de jeu. L’ensemble des éléments nécessaires à la fabrication des jeux sont dans l’ouvrage. 372.6 DES
janvier 2011
METTRE EN OEUVRE LES PROGRAMMMES DE FRANCAIS DU CP AU CM2
METTOUDI Chantal ; TEMPEZ Pascale ; YAÏCHE Alain
Hachette, collection : L’école au quotidien. - 2010
Cet ouvrage a pour objectif d’aider les enseignants à comprendre les différents textes de références pour l’Ecole, leur logique propre, mais aussi leur complémentarité, et à les mettre en oeuvre dans le quotidien de la classe.
Il s’agit d’éclairer les enseignants sur les objectifs du socle commun de connaissances et de compétences, les ambitions et le besoin d’exigences des programmes, la place et le rôle des évaluations nationales, notamment dans la mise en place de dispositifs d’aide. 372.6 MET
octobre 2010
LE PLANTEUR DE VIRGULES guide pratique pour l’atelier d’écriture poétique
NORMAND Isabelle ; ADODO Marie Kétline
le Castor astral - 2006
La poésie comme un outil pour travailler cette matière si particulière de la langue et des mots. Par le côté ludique de cette approche, la poésie se met au service de l’apprivoisement de la langue et devient un déclencheur d’apprentissage. Ce guide est destiné à tous ceux que l’aventure poétique intéresse. Il donnera l’envie d’écrire et des moyens pour y parvenir. 809.1 NOR
septembre 2010
ECRIRE EN CURSIVE DE LA GS AU CP Cycle 2
BARLEON Christèle ; GENTILHOMME Corinne
Retz, collection Des situations pour apprendre. - 2008
Cet ouvrage intègre une réflexion sur la place de l’écriture et ses enjeux. Il
présente une démarche intégrant les différents temps ce cette situation didactique : préalables, apprentissage, entraînement, réinvestissement.
Le DVD propose deux séances de classe filmées en GS et au CP, permettant d’étayer le propos théorique et d’illustrer la démarche. 372.623 BAR
septembre 2008
L’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS AUX ENFANTS D’ORIGINE ETRANGERE
HAEFFELE Henri ; WEISS Marlise
CEFISEM, CRDP d’Alsace - 2003
Résultat d’expérimentations menées depuis de nombreuses années dans des classe plurilingues, ce guide se veut une aide à l’enseignement du français langue seconde.