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EPS
avril 2017
JEUX COLLECTIFS EN MATERNELLE agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique, cycle 1
BOUCHERE Sylvia ; LAHAIX Michèle
Canopé éditions, académie de Dijon, collection Agir. - 2015
L’ouvrage analyse les besoins et les capacités des enfants de cycle 1 et inscrit la pratique des jeux collectifs en maternelle comme un enseignement de connaissances et de savoirs fondamentaux.
La classification des jeux selon les apprentissages visés facilite leur exploitation pédagogique. Chaque jeu est présenté sous la forme d’une fiche pour en faciliter la mise en œuvre.
Les auteurs proposent aux enseignants un guide méthodologique complet, basé sur les programmes et les compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Jeux collectifs en maternelle vise à favoriser les apprentissages cognitifs, moteurs, affectifs et sociaux par la pratique des jeux collectifs. 796.01 BOU
mars 2017
SUR LES TRACES DE TETANLERE. Les aventures de Pensatou et Têtanlère un album à s’orienter
TARR Lou, DEVAUX Marion
éd. Revue EPS - 2014
En pleine nuit, Têtanlère quitte son village à la poursuite d’une étoile filante. Les souris, inquiètes, se lancent à sa recherche, parcourant la campagne environnante... Les trajets des personnages dans des espaces fictifs débouchent sur des situations réelles d’action menées au sein de l’école et sur la conquête d’espaces naturels inconnus, à travers un grand projet EPS d’orientation. Les domaines de compétences "agir et s’exprimer avec son corps" et "s’approprier le langage" s’articulent étroitement avec des situations de structuration de l’espace, offrant un accès privilégié à la "découverte du monde".
Les souris retrouveront-elles Têtanlère ? Découvriront-elles la raison véritable de sa quête ? C’est l’un des enjeux de l’"album à s’orienter", qui a pour originalité de fournir deux sens de lecture pour mieux croiser les points de vue. Comme dans les précédents "albums à...", la démarche vise à instaurer un enseignement interactif, ludique, caractérisé par une profonde interdisciplinarité. Un livret pédagogique accompagne cet album. 796.01 AVE
mars 2017
LES NUITS BLANCHES DE PACHA. Les aventures de Pensatou et Têtanlère un album à grandir
TARR Lou, DEVAUX Marion
éd. Revue EPS - 2014
Dans Les nuits blanches de Pacha, les aventures motrices des souris sont le prétexte à la mise en place de parcours aménagées et de situations de gymnastique. Les domaines de compétences "agir et s’exprimer avec son corps" et "s’approprier le langage" s’articulent étroitement avec des situations de repérage dans l’espace et permettent de "découvrir le monde" en mettant en relations les situations motrices vécues, la lecture d’images et la réalisation de maquettes. Jeux d’ombre et de lumière sont également au programme de cet "album à grandir". Un livret pédagogique accompagne cet album. 796.01 AVE
juin 2016
LA COMPIL’ CYCLE 1 : 37 fiches pour une année complète d’EPS
Editions EPS - 2014
37 fiches conçues pour mettre en oeuvre l’enseignement des activités physiques sportives et artistiques afin de faire progresser tous les élèves en EPS au cycle 1. L’élaboration et la mise en oeuvre d’une programmation annuelle permettent d’offrir un parcours scolaire diversifié pour tous les élèves reposant sur une pratique d’APSA variées, organisées en modules d’apprentissages concourant aux acquisitions attendues en lien avec les compétences spécifiques EPS énoncées dans les programmes. 796.01COM
Décembre 2015
LA COMPIL’ CYCLE 2 : 35 fiches pour une année complète d’EPS
Editions EPS - 2014
L’élaboration et la mise en oeuvre d’une programmation annuelle permettent d’offrir un parcours scolaire diversifié pour tous les élèves reposant sur une pratique d’APSA variées, organisées en modules d’apprentissages concourant aux acquisitions attendues en lien avec les compétences spécifiques EPS énoncées dans les programmes. 796 COM
Décembre 2015
LA COMPIL’ CYCLE 3 : 32 fiches pour une année complète d’EPS
Editions EPS - 2014
L’élaboration et la mise en oeuvre d’une programmation annuelle permettent d’offrir un parcours scolaire diversifié pour tous les élèves reposant sur une pratique d’APSA variées, organisées en modules d’apprentissages concourant aux acquisitions attendues en lien avec les compétences spécifiques EPS énoncées dans les programmes. 796 COM
mai 2014
100 HEURES D’EPS POUR LE CP-CE1
Scérén - 2013
100 heures d’EPS pour le CP-CE1 » propose plus de 400 situations d’apprentissage répondant aux objectifs du programme : développer les capacités nécessaires aux conduites motrices et initier aux activités physiques, sportives et artistiques. La pratique des activités est répartie sur les deux années et les compétences spécifiques visées en EPS sont mises en relation avec les compétences attendues à la fin du CE1, tout particulièrement la compétence 7 du socle commun, l’autonomie et l’initiative. Chaque module d’activité est articulé autour des enjeux de l’activité : son traitement didactique, son évaluation (savoirs à acquérir, cahier de l’élève) et son apport dans l’acquisition des compétences du socle commun.
La dimension pluridisciplinaire est illustrée en fin d’ouvrage par des travaux de commissions USEP : rencontres sportives et associatives, place de l’EPS dans le projet d’école (en particulier son volet santé), passeport USEP du jeune citoyen sportif. 796 CEN
février 2009
PRATIQUER L’EPS, 8 A 12 ANS : DES ACTIVITES PHYSIQUES ET SPORTIVES AU CYCLE 3
Equipe des conseillers pédagogiques en EPS du Bas-Rhin
Accès éd. - 2005
PRATIQUER L’EPS 8 à 12 ans permet de mettre en oeuvre les quatre compétences spécifiques de la discipline. réaliser une performance mesurée : athlétisme, courir, sauter, lancer s’affronter individuellement ou collectivement : jeux collectifs, jeux de lutte, badminton concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive : danse, gymnastique, gymnastique rythmique.
Cet ouvrage s’appuie sur les programmes 2002.
Chaque chapitre est présenté sous forme d’unité d’apprentissage qui comporte une entrée dans l’activité, des situations diagnostiques, d’apprentissages et d’évaluations. 796 PRA
octobre 2008
COMPTINES ET MOTRICITE : cycle 1 COMPTINES ET MOTRICITE : cycle 1
JACQUOT Xavier
SED, Les Sentiers de l’apprentissage. 2008
Destiné aux élèves de petite, moyenne et grande section, Comptines et motricité est un support conçu pour pratiquer la motricité à partir de textes et de musiques adaptés.
Il contient : Un fichier de 55 fiches comprenant : - Les fiches comptines pour l’enfant, avec le texte et l’illustration de la comptine. - Les fiches du maître, déroulant les activités de motricité (locomotion, projection, équilibre, expression corporelle) et de réinvestissement (langage, graphisme, découverte du monde, mathématiques…). - Les fiches élèves, permettant le réinvestissement des activités motrices de façon transversale. 2 CD audio contenant les comptines chantées et jouées ainsi qu’une orchestration spécifique de chacune d’elle pour pratiquer les activités de motricité et d’expression corporelle. Des prolongements transversaux favorisent le réinvestissement du travail de motricité. 796.01 JAC
octobre 2008
EDUCATION PHYSIQUE ET NOTIONS MATHEMATIQUES EDUCATION PHYSIQUE ET NOTIONS MATHEMATIQUES
BLANCHOUIN Aline ; PFAFF Nathalie
Bordas Pratique Pédagogique. 2007
Cet ouvrage aborde de manière concrète la mise en oeuvre de plusieurs projets interdisciplinaires, associant EPS et mathématiques. La première partie présente les compétences développées dans chacune des deux disciplines et l’organisation matérielle pour chaque projet (course de durée et Durée, ateliers d’athlétisme et Espace, saut en longueur et Longueur). Chaque projet est organisé sous forme de séances où alternent activités d’EPS et de mathématiques chaque séance permettant de consolider une notion découverte dans l’une ou l’autre discipline ou d’en appréhender une nouvelle. 796 BLA
mars 2006
DES REVES... ET DES REGLES POUR DANSER : une démarche, des situations pour l’école primaire
Scérén ; CRDP de Grenoble ; CDDP Drôme, 2005
Cet ouvrage présente une méthodologie de la danse, simple, adaptée à l’école. Vingt situations à mettre en place et à faire évoluer. Une place importante est accodée à l’observation des enfants danseurs. Il s’appuie sur les programmes de 2002. 796 DES